Ученые рассказали о том, как гены оказывают влияние на учёбу детей.
Генетики завершили проведение масштабного исследования мельчайших мутаций в геномах свыше 300 тысяч граждан и заявили, что выявили в общей сложности 74 сферы в ДНК человека, так или иначе влияющие на успеваемость детей в школах и студентов в университетах.
«Мы смогли доказать тот факт, что на успешную учёбу детей в равной степени влияют как окружающая их среда, так и генетика. Найденные нами вариации в генах несут ответственность только за незначительные отличия в успеваемости среди всех участников проведённых экспериментов.
В среднем приблизительно до 0,43-1 процента от общего уровня различий. Однако, в данном случае будет крайне неверным говорить о том, что это именно гены образования, поскольку ДНК человека содержит сотни тысяч, возможно, даже миллионы подобных участков», — заявил американский профессор Дэниел Бенджамин, представляющий университет Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе.
Ученые детально изучили в общей сложности свыше 300 тысяч индивидуальных геномов, которые принадлежали жителям 15 государств Азии, Европы, Африки и США. Посредством сравнения около девяти миллионов мелких мутаций в ДНК всех этих людей специалисты искали изменения в структурах генов и некодирующих участков генома, которые могли бы быть связанными со склонностью к науке. В итоге Дэниел Бенджамин и его коллеги отыскали одновременно 74 участка ДНК, разные вариации которых могут позитивно либо негативно влиять на умение людей обучаться или заниматься научной деятельностью.
Ученые дают этому факту следующее объяснение: данные однонуклеотидные полиморфизмы (отличия последовательности ДНК размером в один нуклеотид) отвечают за развитие тканей головного мозга человека еще до его рождения, в частности за увеличение количества нейральных клеток-предшественниц (которые затем превращаются в специализированные клетки), перемещение новых нейронов в разные слои коры головного мозга, развитие дендритов (отростков нервных клеток, которые передают сигнал от одной клетки к другой), а также синаптическую пластичность мозга (его способность формировать новые нейронные связи и, соответственно, обучаться).
Генетики полагают, что на самом деле ответственных за развитие мозга и обучаемость человека аллелей не 74, а гораздо больше, а значит, работа по их поиску будет продолжаться.
Однако, как выяснилось, найденные генетические варианты отвечают не только за активное развитие головного мозга.
Те же самые аллели повышают склонность человека к развитию биполярного аффективного расстройства (психическое заболевание, при котором человек страдает от быстрой смены маниакальных и депрессивных состояний), а также шизофрении.
В случае с шизофренией корреляция довольно слабая, но устойчивая и статистически значимая, отмечают авторы работы.
Впрочем, всем продолжающим учебу после окончания школы есть и чему порадоваться. Те же самые аллели, как показали исследователи, понижают риск развития болезни Альцгеймера и невротизма (эмоциональной неустойчивости, тревожности и низкого чувства самоуважения). О том, что связанные с успешным обучением человека генетические факторы влияют и на другие стороны личности, отделу науки рассказала и Юлия Ковас, профессор генетики и психологии, директор лаборатории Inlab факультета психологии Лондонского университета Голдсмитс, соруководитель Российско-британской лаборатории психогенетики Психологического института РАО, заведующая лабораторией когнитивных исследований и психогенетики ТГУ.
«Индивидуальные различия в общем интеллекте у 16-летних школьников примерно на 60% объясняются генетическими различиями. Интересно, что примерно такой же процент индивидуальных различий объясняется и в школьной успеваемости. Однако лишь примерно половина генетических факторов, влияющих на школьную успеваемость, связана с генами, влияющими на интеллект. Другая половина связана с генетическими факторами, вовлеченными в мотивационные, личностные и другие характеристики.
Таким образом, генетическая структура школьной успеваемости полигенна и еще более сложна, чем структура интеллекта», — рассказывает ученый.
Кроме того, исследовательская группа Дэниэла Бенджамина утверждает: несмотря на то что найденные ими генетические варианты напрямую связаны с развитием головного мозга и склонностью человека к получению образования, ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов внешние факторы — такие как социальная среда человека. Так, ранее похожее исследование было проведено на примере близнецов — тогда ученые выяснили, что окружающая среда может усиливать или, наоборот, притуплять генетическую предрасположенность человека к учебе.
13.05.2016 09:22:50|95.213.204.115:Mozilla/5.0 (compatible; YandexImages/3.0)
